Lo investigado en permanente revisión con lo empírico
En esta entrada tomo como fuente lo indagado sobre la gimnasia, en un trabajo de investigación llevado adelante hace algunos años, centrando mi mirada específicamente en las clases de educación física y la presencia real de esta práctica corporal dentro de ellas.
Si bien el trabajo fue finalizado y aprobado en el año 2012, continué en contacto y relación directa con la temática a través de las tutorías de varias tesinas de licenciatura hasta el año 2024, año en el que dirigí la última.
No todas fueron finalizadas, pero en el intercambio permanente con los aspirantes al título de licenciado, sus procesos de recolección de datos y avances, no he notado ninguna diferencia sustancial sobre los sentidos y discursos funcionando en el campo en relación a la práctica corporal gimnasia en la escuela, respecto a lo formalizado en 2012.
Aclaración: cada vez que me refiero a EGB y Polimodal, hago referencia a la denominación administrativa que en el momento de haberse realizado la investigación tenía la organización del sistema escolar en Argentina. Su correlación a la fecha, son las denominaciones: Educación Primaria y Educación secundaria.
Para avanzar
Pretendo plasmar las representaciones más claras que aparecen sobre la gimnasia en la escuela, develando algunos de los motivos que determinan sus prácticas, su presencia o ausencia, y su concepción, intentando determinar las relaciones causales o casuales, que dan forma o de-forman las concepciones de gimnasia, revisando y contraponiendo lo que se prescribe y lo que se hace; lo que se hace y se dice hacer; lo que se sabe y se hace; lo que se hace y se debería hacer en gimnasia dentro de las clases de Educación Física. Más allá de que no se pueda definir como cuestiones independientes el decir y el hacer, ya que cada una de estas prácticas está compuesta por ambas acciones desde el momento en que se las considera una práctica.
Entiendo la gimnasia como una práctica corporal significada por la cultura, a la vez que considero las prácticas como una manera de pensar, hacer y decir algo con cierta regularidad en relación con el saber y los otros. Esta posición genera la necesidad de repensar a la gimnasia como contenido de la Educación Física, ya que la cultura es un constante cambio que no admite verdades absolutas ni eternas. Por consiguiente, los profesores de Educación Física tampoco deberíamos sostener a fuerza de justificaciones míticas, concepciones y significados transmitidos por la formación a lo largo del tiempo respecto de la gimnasia. Esto requiere entonces, indagar profundamente en todos los actores que forman parte del campo de la gimnasia. En este caso, en la escuela, intentando conocer su realidad desde las propias prácticas, transformándolas, si fuese necesario para revalorizar y resignificar su posibilidad educativa dentro de una educación corporal, entendida como práctica social.
Por ende, en este trabajo no se reflejan datos numéricos ni porcentuales de ningún tipo, devenidos de los métodos científicos positivistas de las Ciencias Naturales, ya que se trata de interpretar el significado y sentido que se le otorga a la gimnasia dentro de la educación del cuerpo. Significado y sentido que develan los estudiantes que han pasado por la escolarización primaria y secundaria, los profesores de Educación Física; los formadores de formadores y los diseños curriculares. Significados y sentidos que se consolidan en discursos que moldean las prácticas diarias.
Entonces… qué y cómo se investigó
Se utilizó el método cualitativo-interpretativo, comenzando desde una concepción deductiva-interpretativa; posteriormente, la construcción del proceso investigativo hizo que se mute a posicionarme desde una lógica inductiva.
Las fuentes de datos utilizados como insumo fueron las siguientes:
- ∙ Entrevistas semi-estructuradas abiertas a profesores de Educación Física. ∙ Trabajo realizado por alumnos de 1º año del Profesorado de Educación Física sobre la gimnasia en la escuela, donde plasmaban experiencias autobiográficas de su paso por la escuela primaria o secundaria respecto de la gimnasia.
- ∙ Diseños curriculares de Educación Física de la Provincia del Chaco, vigentes al año 2011 (elaborados en base a los Contenidos Básicos Comunes –CBC propuestos por la Ley Federal de Educación)
- ∙ Seguimiento de posición teórica sobre gimnasia del profesor Mariano Giraldes, a través de una entrevista, de distintos textos editados, de su participación en diferentes cursos de capacitación, congresos, conferencias; ensayos; publicaciones en Internet a través de su blog; documentos de sus grupos de estudio e intervenciones en espacios no convencionales, donde suele exponer de manera informal e inédita.
En base a los datos recolectados, se fueron dando respuestas a preguntas claves, sin perder de vista los interrogantes que sirvieron de norte a este trabajo: ¿Qué sabe la Educación Física de gimnasia? ¿Cómo los discursos que atraviesan la Educación Física dan forma o de-forman las practicas gímnicas en las clases?
De los datos obtenidos, construimos las siguientes categorías de análisis y las desarrollamos necesariamente sintetizadas en los siguientes ítems:
1- De la prescripción de los diseños curriculares:
Vemos en la lectura de los diseños que la gimnasia no aparece explícitamente mencionada, dentro de la Educación Física en la Educación General Básica (EGB) 1 ni 2. Recién dentro de la secuenciación de contenidos organizados a manera de grilla para la EGB 3 aparece por primera vez la palabra “gimnasia” dentro del bloque el púber/niño y los deportes, inserta en los contenidos conceptuales de la siguiente manera: Gimnasia y rendimiento deportivo, en séptimo, octavo y noveno año (CBC, Provincia de Chaco.1997:263), ligando directamente la gimnasia al deporte.
En lo que se refiere a los diseños correspondientes al Nivel Polimodal, aparecen términos relacionados con la gimnasia en la introducción, haciendo referencia directa a la práctica de actividades gimnásticasa modo de afianzamiento de las competencias adquiridas por el alumno después de su paso por la EGB. La segunda diferencia importante que se observa en esta etapa escolar es que un bloque de contenidos se llama “El/la adolescente y las actividades gimnásticas”, apareciendo recién en esta instancia del recorrido de los alumnos por la educación formal la determinación de contenidos referidos de manera directa a la práctica de la gimnasia, poniéndola al servicio de la salud y el deporte.
También se observa una secuenciación guiada por la maduración psicológica del estudiante, que pretende una dirección inequívoca determinando qué es lo que sucede (y debe suceder) primero y que debería suceder después. Ejemplo de esto es la correlación que tienen los contenidos que van desde el conocimiento de esquemas motores en el 7º año, pasando al conocimiento y práctica en 8º, para culminar con la utilización de los mismos en 9º año. En todo el bloque mencionado se produce esta misma secuenciación, conocer primero, practicar después y por último utilizar. Como si fuese posible y, lo que es peor,
como si fuese lógico que el estudiante primero conozca qué son los esquemas motores, después los practique y finalmente los utilice. Sería como mostrarles qué es caminar, correr, saltar, trepar, lanzar, recibir, etc., esperando hasta el año siguiente para que pueda practicarlos, sin hacer uso de ellos hasta llegado el 9°año.
2- De la teoría utilizada como marco teórico y de lo percibido por los alumnos en su paso por la escuela primaria y secundaria:
Si partimos de una posible concepción de gimnasia, a la que entendemos como una práctica corporal realizada de manera intencional, sistemática, organizada y continua, tendiente al desarrollo de las capacidades motoras, preservación o mejora de la salud, la aceptación y disfrute del cuerpo, se propende a la incorporación de saberes, que puedan emancipar al sujeto -en cierta medida- de la dependencia del maestro, para hacer un uso inteligente del cuerpo en el mundo que le toca vivir, dentro de la cultura a la que pertenece.
Queda muy clara la idea de cuál es el cuerpo que se pone en juego en las clases de gimnasia, cuerpo que no debe ser visto como un organismo exclusivamente, ni como una máquina ni como otra cosa que implique una idea de “natural”6, sino como un cuerpo construido por la cultura, con posibilidades de adquirir saberes (de aprender) lo que el maestro del cuerpo decida enseñar, adoptando las estrategias necesarias para favorecer el aprendizaje, a condición de que el estudiante quiera aprender.
Se puede observar, tanto en las apreciaciones que los estudiantes han textualizado sobre su escolarización como en los discursos de los profesores, que la poca gimnasia que se percibe en las clases no concuerda con esa otra concepción que no aparece en ningún momento, la enseñanza de la gimnasia como una práctica corporal que el profesor debe transformar en práctica educativa con valor en sí misma, sino que se circunscribe a algunos ejercicios derivados de distintas escuelas gimnásticas utilizados como entrada en calor, o a la gimnasia deportiva y su iniciación como ejercicios de destrezas sobre colchonetas. A su vez, los alumnos le atribuyen el significado de “gimnasia” a ciertas prácticas realizadas durante la Fiesta de Educación Física7a fin de año, por lo que éstas prácticas están subordinadas al hecho fortuito de la concreción o no de esa fiesta.
3- De los que dicen los profesores:
Los profesores de Educación Física dejan ver los discursos que los operan, no solo en lo que expresan de manera explícita en las entrevistas, sino también en aquello que se filtra detrás de lo que eligen decir como políticamente correcto. Las dos ideas más claras que aparecen en sus discursos son:
1. La referencia al campo gímnico y al saber del profesor al respecto, en dos afirmaciones muy visibles:
a. El campo gímnico es muy amplio y complejo, por lo que se opta por un abordaje muy reducido en las clases.
b. La formación en gimnasia en los profesorados se ciñó sólo a hacer los ejercicios gímnicos propuestos.
2. La referencia a la gimnasia dentro de la clase, de donde se desprenden también dos afirmaciones:
a. En la Educación Física no debe faltar la gimnasia, pero la realidad demuestra que no está presente en las clases.
b. La gimnasia se hace “para”, no se enseña y no tiene sentido en sí misma.
Intento de cierre
Las tres categorías precedentes dialogan entre sí a modo de triangulación, determinando y construyendo discursos sostenidos y sustentados por sus relaciones e interacciones. Lo primero que relaciona a estas categorías es que coexisten en el tiempo, construyen condiciones históricas y se visibilizan en mayor o menor medida en los tres componentes de las clases (estudiantes – profesores – currículo/contenido). Sin embargo, en algunos casos no presentan relaciones de causalidad entre sí en un primer análisis:
- Lo que se hace en las clases no es lo que los profesores dicen que se debería hacer. ∙ Los profesores son los que afirman la importancia de la gimnasia dentro de las clases, pero son los mismos profesores los que reconocen su ausencia. ∙ Se habla del amplio campo de la gimnasia, pero en las clases se circunscribe a determinadas actividades mínimas.
- En los niveles de la escolaridad, donde más aparece mencionada la gimnasia en los diseños curriculares, es donde menos se la ve en las clases y viceversa. ∙ La gimnasia deportiva (o sus ejercicios básicos) no es mencionada en los diseños curriculares; sin embargo, es en esa escuela gimnástica donde se centran las pocas prácticas gímnicas de las clases.
- Se aduce falta de tiempo, elementos e infraestructura para el dictado de gimnasia; sin embargo, en la escuela primaria se habla casi exclusivamente de gimnasia deportiva (como ejercicios básicos de iniciación), aunque es la que más requiere de los recursos mencionados como ausentes o insuficientes.
- En secundaria pasa exactamente lo mismo: los profesores aducen falta de tiempo pero proponen una gimnasia “útil” a los deportes y a la salud, siendo esta dirección la que más tiempo de práctica requiere, si se quisiera hacer un trabajo serio que tenga incidencia en estos aspectos.
Sin embargo, en un segundo análisis más profundo de las mismas categorías y su triangulación, sí puede admitirse que la relación entre el saber gímnico y la gimnasia que aparece en las clases tienen cierta relación causal.
Respecto de las prácticas gímnicas en las clases de Educación Física, se observa que se otorga valor de verdad o estatus de validez a supuestos teóricos, prácticas y discursos naturalizados históricamente sin proceso de revisión crítica alguno, en desmedro de dar importancia al saber del profesor sobre gimnasia.
Todos y cada uno de los profesionales coinciden en que la gimnasia es muy amplia o, al menos, están seguros de que hay mucho más de lo que actualmente se dicta en las clases. Pero no entienden a la gimnasia como un campo con saberes a transmitir, sino como un agente o instrumento de la Educación Física, observando también que en ningún aspecto de los diseños curriculares se promueve la transmisión de saberescon sentido propio sino más bien aplicar una receta para mejorar el funcionamiento y rendimiento orgánico, sin percibir la relación entre la gimnasia, la cultura y la educación.
Por lo tanto, el hecho de centrar toda la atención en la gimnasia artística o el entrenamiento deportivo es solo una elección posible entre muchas. Pero es necesario entender que esta decisión va mucho más allá de elegir qué actividades se realizarán en las clases, ya que constituye una posición generadora de discursos y prácticas de escaso valor educativo y significación para los aprendices. Esta elección, que recae en los profesores de Educación Física, tiene consecuencias muy diferentes en los alumnos:
- Cuando las clases de gimnasia consisten solo en gimnasia deportiva y éstas se dan en la escuela primaria, las perciben como actividades con sentido excluyente por sus dificultades.
- En el nivel secundario, la gimnasia es percibida como los ejercicios que deben dominar para participar en la Fiesta de Educación Física. Se relaciona directa y exclusivamente con la realización de una medialuna, un rol adelante o atrás, u otros ejercicios acrobáticos.
- Si las actividades gímnicas se centran en el rendimiento deportivo, son ejercicios aislados repetitivos, sin sentido o, en el mejor de los casos, útiles para algo que los estudiantes no alcanzan a percibir.
A pesar de revelarse esta “ausencia declarada” (como primer concepto fuerte) que atraviesa cada momento de este trabajo y que encuentra una de sus fuentes de datos más evidentes en los dichos de los propios profesores, son ellos mismos los que establecen también una relación necesaria, estrecha, vinculante y particular entre la gimnasia y la Educación Física. Lo que representa una actitud, al menos, “extraña”.
El segundo concepto que atraviesa todo este trabajo es la mala o escasa formación en los profesorados, casi con la misma regularidad y fuerza que la falta de gimnasia en las clases (o en su defecto, el tratamiento muy acotado del amplio campo gímnico). Por lo cual no es descabellado pensar en una relación de dependencia entre estas dos variables, por la potencia y claridad con que se presentan en la triangulación de los datos obtenidos en todos los actores comprometidos con la gimnasia dentro de la Educación Física. Se puede considerar entonces la falta de “saberes sobre gimnasia”, devenida de la formación en los profesorados, no como una “falla” de formación, sino muy por el contrario, ya que se percibe una total correspondencia entre la lógica de formación centrada en la repetición de recetas y la falta de problematización crítica o investigación propia del campo en las prácticas diarias, por lo cual podríamos aseverar que la formación terciaria, sin dudas, es un dispositivo con un alto grado de eficacia, que enseña a repetir y a no saber de gimnasia.
La categoría de «intento de cierre» tiene doble significado. Por un lado el mismo que se sostiene desde la concepción de la página donde se aloja la entrada: si se pretende avanzar no se debe cerrar, sino más bien abrir preguntas, debates y posibilidad de refutación.
Y en segunda instancia: porque considero absolutamente necesario seguir investigando sobre, y a la misma gimnasia como práctica corporal, dentro del campo de la Educación Física, con investigaciones llevadas adelante por profesores de Educación Física.
Gustavo Carnevale
Referencias bibliográficas y notas al pie en: La Educación Física desde el propio campo, Pág. 15 a 25 Descarga libre y gratuita
